「中學生學校生活連結程度調查」：每12名學生1人現「學校隱性疏離」風險

28/05/2026

服務處揭示五大高危因素籲從源頭減低輟學風險

為及早辨識有「輟學傾向」的青年，香港基督教服務處（服務處）於今年2月至3月進行「中學生學校生活連結程度調查」，訪問1,958名中一至中五學生。調查結果顯示，逾四分之一（25.5%）受訪中學生「不喜歡」學校生活，而逾六成（63.7%）的受訪學生更面對中度（48.1%）至重度（15.6%）的家庭功能障礙；另有 8.4% 學生處於「學校隱性疏離」¹ 風險水平（下稱隱性疏離），意即12人便有1人現「學校隱性疏離」風險。當中，調查發現具「隱性疏離」風險的學生，其多項與「學校生活連結度」有關的指標均較沒有的為差，情況不容忽視。服務處提醒，根據前線的服務經驗所得，青少年的輟學歷程往往是逐步累積而成，而「隱性疏離」可能是學生輟學前的其中一個關鍵訊號。

在校生活「隱性疏離」關鍵辨識行為

調查發現，每12人中便有1人（8.4%）的受訪學生具「隱性疏離」風險。雖然他們仍然上學，但其行為已反映出與「學校生活連結」的疏離，亦是及早辨識的關鍵行為訊號。而「學校生活連結」是指學生在校的參與及互動情況，涵蓋課堂主動性、課堂／活動的投入度、課堂以外的社交互動、出席紀錄，以及對學校的喜愛程度、朋輩關係與欺凌經歷。這些面向共同反映學生的歸屬感、人際互動、學習參與及安全感。

有風險學生「小息／午飯時間經常獨處」頻率高五成半
有「隱性疏離」風險的學生，他們出現「小息／午飯時間經常獨處」、「在小組活動中表現被動」及「在課堂上很少主動發言或回應」分別比沒有「隱性疏離」風險的學生高出56%、30.9%及24.3%。
有風險學生「遲到、缺席、早退」頻率高三至四成
從未參與課外活動風險高出三成半
具「隱性疏離」風險的學生，他們出現「遲到」、「無故缺席」、「經常請假」及「早退」分別比沒有風險的學生高出40.9%、40.3%、36.5%及34.8%。同時，他們出現「甚少參與課外活動」比沒有者高出27.9%。值得留意的是，從未參與課外活動的學生，其「隱性疏離」風險比有參與者高出36.8%。相反，參與活動愈多，風險愈低，反映參與活動能有效強化學生與學校的連結感。
有風險學生「課餘沒與同學聯繫」高三成半
具「隱性疏離」風險的學生，他們出現「在課餘時間沒有與同學聯繫」及「在社交場合明顯表現緊張或不安」，分別比沒有風險者高出34.5%及31.9%。

「學校隱性疏離」是多重因素交織

「隱性疏離」並非單一因素造成，而是個人特質、情緒、學校生活、社會與家庭支援等多重問題交織的結果。在這些因素當中，研究顯示曾遭欺凌的學生，其「隱性疏離」風險比一般學生高出76.3%，而中學階段影響的風險顯著高於小學時期；有特殊學習需要學生（SEN）的風險亦高出近五成（48.7%），且擁有特殊學習需要類別愈多，風險愈高；情緒困擾²方面，調查發現逾半的受訪學生的情緒狀況介乎「臨界異常」及「異常」的水平（抑鬱56.5%；焦慮55.2%），而有「隱性疏離」風險的學生，其抑鬱或焦慮狀況分別高出30.3%及28.2%，反映風險與情緒有一定的關係；社會支援³方面，有「隱性疏離」風險的學生，他們從朋友中獲得的支援比沒有風險者低近兩成 (20.2%)；家庭支援⁴方面，有「隱性疏離」風險的學生，家庭生活連結程度亦比沒有風險者低約兩成（18.1%）。

圖：「學校隱性疏離」是多重因素

逾半學生家庭支援功能發揮不足

值得關注的是，調查結果顯示，整體受訪學生當中有941名（48.1%）的家庭功能得分介乎4至6分（滿分10分），屬於「中度家庭功能障礙」，為樣本中佔比最高的一組；另有306名（15.6%）得分為0至3分，被界定為「重度家庭功能不足」。整體而言，近半數受訪學生的家庭功能處於中度障礙水平，約六分之一學生呈現較低的家庭功能狀況。在家庭功能的細項中，以下三項受訪學生的感受相對最低分：「家庭合作」(「我滿意於家人和我討論事情及分擔問題的方式」)、「情感度」(「我滿意於當家人對我表達情感的方式，以及對我的情緒（如憤怒、悲傷、愛）的反應」)及「適應度」(「我滿意於當我遇到困難時，可以求助於家人」) 的平均分分別為1.10、1.13及1.18（滿分10分），反映這三方面的家庭功能仍未能足夠發揮。

曾輟學青年：「對學校冇歸屬感，覺得返學冇意義。」

17歲的Ada（化名）曾受家庭問題所困擾，甚至因負面情緒而影響她的朋輩關係及上學動力，自初中起已頻繁遲到和請假，更於中四毅然輟學。「初中時候家庭問題令我情緒很低落，沒有心情認識朋友，而且有時面對同學又會感到煩躁，所以我那時寧願在家中休息。」及至中二，她開始面對同學的杯葛和排斥，更感到孤單無助。雖然當時老師也曾表達關心，但她也不知怎樣跟老師分享。當缺乏持續支援，失去與學校的連結，她漸漸覺得「上學再沒有意義」，便決定輟學。

Ada的經歷正是反映「隱性疏離」是多重因素交織而形成一個惡性循環。當學生有感問題複雜，亦難以啟齒求助。她認為，若學校能及早提供朋輩支援，助其建立良好的同儕關係；同時提供持續且深入的支援，並提升其對學校的歸屬感，或許能避免輟學的結果。後來，Ada透過參與本處綜合青少年服務中心的活動，拓展生活中正向支持的關係。在朋友和社工的支持下，她積極面對自身情緒問題，亦明白升學的重要性。現已重返校園，重讀中學課程，並以完成DSE考試作為目標。

本處兒童及青少年服務服務總監蔡慧儀表示：「這群學生在學校或許是『安靜』的一群，未必被視為優先支援的高危個案。但沒有明顯的行為問題，不等同沒有需要，他們也可能正在失去學習與學校的連繫感、甚至上學動機、朋友支援，靜悄悄中逐漸與校園疏離。一旦青年離開學校的支援體系，社會服務便難以有效跟進；若進一步進入隱蔽狀態，要重新連結社會更難上加難。是次調查的目的意義，正是讓這群具「隱性疏離」風險學生及早被發現看見及提供支援，提升他們與與學校的連結，減低輟學及隱蔽的風險。」

建議

根據上述調查結果，香港基督教服務處建議從學校、家庭及社區三大層面，幫助具「隱性疏離」風險的學生面對生活負面經歷、建立社交圈子和學校連結，具體建議如下：

一. 學校層面：及早辨識，主動支援

優化「一對一」配對朋輩支援：學校應關注學生的「學校生活連結程度」，及早辨識學校生活連結度低的學生⁵，可安排「一對一朋輩支援計劃」、以興趣發展為本的課餘活動，由輔導老師/學校社工提供跟進等，有助提升學生的學校生活連結度，減低隱性疏離風險。
開辦社交主題小組：為學生提供平台學習與朋輩相處的方法，擴闊社交圈子，以提升其校園生活滿意度。
個人輔導：透過學校社工或輔導老師為學生提供個人輔導，有效處理過往的負面經驗，減低對其心理情緒造成的影響，避免步向輟學之路。

二. 家庭層面 : 積極聆聽，共同解難